Aprendizaje por Aceleración
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Estrategias de Intervención de niñosCAS
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Elabore estas presentaciones para explicar las estrategías de aprendizaje más adecuadas para trabajar con los niños sobresalientes. Y seguir favoreciendo sus habilidades.
ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES
- ¿Cómo defines la aptitud sobresaliente?
Es aquella destreza o habilidad para realizar alguna actividad de forma rapida y natural, demostrando compromiso y creatividad en lo que realiza.
2. ¿Nace o se hace una persona sobresaliente? Otorga argumentos.
En primer lugar quiero comentar que el ser humano por naturaleza esta tan perfectamente creado que cuenta con algo tan pequeño, más pequeño que una toronja, pero que es importante e indispensable para el cuerpo "el cerebro", el cuál cumple con funciones imprescindible para la vida, es responsable de la coordinación y el equilibrio, además en el cerebro se llevan a cabo conexiones las cuales permiten que la información que se adquiere en segundos se perciba y se transforme para dar una respuesta tanto a nuestras acciones como a nuestro pensamiento y emociones.
Comprendiendo la utilidad de tan importante miembro con el que contamos, quiero explicar en primer lugar por que digo que es genético.
A través de la historia y por medio de investigaciones hemos conocido casos de personas que desde que son muy pequeñas me refiero desde los dos primeros años de vida han destacado por sus habilidades, por que son famosas y a la vez exitosas por que tienen un alto nivel de inteligencia, la cuál no es normal, y dentro de esto casos inciden personas que no cuentan con recursos económicos o con un ambiente cultural rico para la construcción de habilidades, pensamiento e investigación pero que se les ha conocido por sus inventos, sus obras, sus escritos, etc. Y es ahí, donde uno se cuestiona sí es cultural o no, pues el ambiente es desfavorecedor. Por lo que evidentemente el niño ya trae en los genes esa capacidad de inteligencia, que desde muy pequeño se percibe y se les llama genios. Y es ahí donde se puede decir que el niño ya cuenta con una carga de inteligencia importante que le ayuda a sobresalir durante toda su vida.
Pero también es cultural, por que Renzulli (2000) al hablar de las personas sobresalientes, menciona en su teoría 3 rasgos humanos que tienen que interactuar en el individuo: Capacidad general por encima de la media, altos niveles de creatividad y compromiso con la tarea. Para Renzulli los niños y niñas sobresalientes son aquellos que poseen o son capaces de desarrollar este conjunto de rasgos y aplicarlos a cualquier área potencialmente valiosa de realización humana. Pero también menciona que estos tres van a estar influenciados por el marco social en el que se desenvuelve el individuo, para ser favorecido en el proceso evolutivo de la capacidad sobresaliente que son la familia, escuela y los compañeros, menciona que los tres juegan un papel importante.
En su modelo teórico Renzulli, menciona que la cultura o el entorno del individuo es lo que lo va a estimular, para que el sea capaz de seguir en construcción sus saberes.
Los autores del libro "La revolución del aprendizaje", mencionan que el cerebro es dinámico y que este puede cambiar, puede aprender desde el nacimiento hasta el fin de la vida, pero este cambio puede darse de manera positiva si se expone a ambientes estimulantes.
Por lo anterior y por lo que también se ha visto en algunos casos cuando un niño, desde pequeño se le permite conocer, explorar, buscar e incluso uno mismo le brinda más espacio de conocimiento, es ahí donde el niño esta recibiendo estímulos, desde el momento en el que uno le dice "no hagas eso", "no agarres eso" es como si le quitáramos oportunidades de aprendizaje.
Con base en la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Garndner) que parte de la idea de que la inteligencia no es sólo una sino muchas, y que cada persona tiene en potencia todas. Todos nacemos con, al menos, 8 inteligencias que combinamos de manera absolutamente personal según distintas razones (necesidades, intereses, motivaciones), y son las que utilizamos de distinta manera para diferentes situaciones. Algunas personas nacen con mayores fortalezas (talentos) en ciertas inteligencias y eso determina que, por razones de comodidad, las utilice con mayor frecuencia. En otros casos, las inteligencias en potencia reciben el estímulo temprano de varios agentes (familia, entorno, escuela, etc.).
3. Llena el siguiente cuadro, se te solicitan caracteristicas propias de diferentes áreas del desarrollo:
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Características |
Cognitivas |
Afectivas |
Sociales |
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Personas Sobresalientes |
Capacidad intelectual superior a la media. Alto nivel de creatividad Realiza actividades de forma rapida y natural. |
Se sienten rechazados, poco comprendidos, excluidos. |
Se ve afectada su socialización ya que les cuesta trabajo relacionarse con sus compañeros no solo por el lenguaje que utilizan sino por los conocimientos que poseen. Además les parece aburrido trabajar lo que ellos ya saben o conocen. |
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Personas con Discapacidad Intelectual |
Las personas con Discapacidad Intelectual pasan por las mismas etapas del desarrollo cognitivo que los sujetos normales, aunque de forma más lenta. Se comportan en ciertas áreas o dimensiones cognitivas como lo hace un niño/a de menos edad, pero también es cierto que en otras se videncian modos particulares de actuar, distintos a los niños/as sin discapacidad, lo que hace sospechar que existe un déficit específico responsable del comportamiento cognitivo anómalo en esas áreas. El alumnado con Discapacidad Intelectual se caracteriza por deficiencias en el funcionamiento cognitivo; lo que le supone una deficiencia en la metacognición de los procesos ntelectuales, deficiencias en los procesos de control cognitivo, limitaciones en la generalización, limitaciones en el proceso mismo de aprender.Según Feuerstein (1980), estos alumnos/as tienen una serie de déficits cognitivos en las diferentes fases del procesamiento de la información: fase de entrada de la información, fase de procesamiento de la información y fase de salida. |
Las expectativas de familiares y maestros/as han condicionado mucho su evolución, ayudando a alcanzar aprendizajes y autonomías que no se esperaban en un inicio. Es decir, el trabajo y el cariño, les ayudan a alcanzar mejores resultados, aunque debemos ser realistas, tienen dificultad para alcanzar todos los aprendizajes en el tiempo deseado.
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Las personas con Discapacidad Intelectual presentan dificultades, ya que dependen de las capacidades de autorregulación, de la capacidad de comunicarse, que en mayor o menor medida tiene afectadas. |
4. ¿como se define a un niño talentoso?
Es aquella persona que destaca en una destreza o aspecto cognitivo concreto, sin presentar necesariamente una inteligencia superior a la media. Pero que todas sus habilidades son inhatas las cuales llevan a la persona al exito.
5. ¿Cual es la diferencia entre sobresaliente y talentoso?
Algunas diferencias son que un sobresaliente es aquel que realiza las cosas de forma rapida y precisa, que tiene una inteligencia arriba de la media, además de que un talentoso es talentoso por un aspecto concreto ya sea cognitivo o destreza, y el sobresaliente puede ser por varios aspectos, como la creatividad, la inteligencia, etc.
6. Enlista, según corresponda, las diferencias características, ideas o conceptos que conozcas de los siguientes modelos teóricos:
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Modelo |
Características |
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Modelo Triárquico de la Inteligencia de R. Sternberg |
Componencial o analítica: Los procesos mentales que la conforman son de tres tipos: Metacomponentes (o procesos directivos). Planean, dan seguimiento y evalúan la resolución de problemas. Organiza las conductas. Permiten tomar decisiones y automonitorearlas. Ayudan a desarrollar mecanismos de autocorrección. Establecen la forma de actuar. Componentes de ejecución (o procesos ejecutivos). Sirven para llevar a cabo aquello que los metacomponentes ordenan. Permiten tomar decisiones fundamentadas. Componentes de adquisición de conocimientos (o procesos de aprendizaje). Los procesos de adquisición de conocimientos son especializados y se orientan a asimilar datos en momentos de ambigüedad. Permiten analizar la situación problema estableciendo la diferencia entre datos importantes y aquellos sin relevancia.
Contextual o practica: Los elementos que la conforman son de tres tipos: Adaptación. Ajuste a lo que nos rodea. Confirmación. Modificar el ambiente para servicio de las necesidades personales. Selección. Abandonar el ambiente cuando las otras dos opciones no son viables. Experiencial o creativa: Los componentes que la conforman son de dos tipos: Novedad. Capacidad de resolver situaciones nuevas. Automatización. Tarea que se realiza con poco o nulo pensamiento, presentando un mecanismo. |
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Inteligencias multiples de H. Gardner |
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:
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Inteligencia Emocional de Daniel Goleman |
Inteligencia emocional: Se refiere a la habilidad para detectar las emociones y sentimientos, propios y ajenos, saber diferenciarlos y utilizar la información como guía para el pensamiento.
Procede de la combinación de disposiciones características emanadas de sus apetitos, emociones y estados de ánimo. |
7. ¿Como defines la inteligencia?
Como la capacidad mental para entender, recordar y emplear de un modo práctico y constructivo, los conocimientos en situaciones nuevas.
8. ¿Que instrumentos o estrategias conoces para identificar, detectar y/o evaluar alumnos con aptitudes sobresalientes?
Recursos psicométricos: tests de inteligencia como los de Renzulli, de rendimiento y de creatividad. La observación de la conducta del alumno, su lenguaje , la calidad de sus preguntas, la forma en que comunica, la perspicacia y constancia en el trabajo. Su habilidad para aprender.
Como respuesta educativa se pueden utilizar las estrategias de aprendizaje como: aceleración, agrupamiento y enriquecimiento.
9. A tu consideración ¿Cuales son las Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos con aptitudes sobresalientes?
Necesidades sociales, emocionales e intelectuales como:
- Necesitan un ambiente intelectual dinámico y flexible.
- Ser aceptados por sus padres, maestros y compañeros
- Compartir sus ideas y sus dudas
- Respeto y comprensión
- Una enseñanza adaptada
- Estimulos
- Oportunidades de poder utilizar sus habilidades
Se elabora este trabajo pensando en como llevar acabo una identificación de niños que presneten alguna CAS, se da una explicación de la importancia de la detección de estás capacidades para que el niño reciba una buena atención educativa.
Lea los relatos y reflexione
La señora Rodríguez ha insistido por mucho tiempo para que se le programe una cita en la USAER que atiende al centro preescolar "Juan Escutia", al que asiste su hijo Luis, cuya edad es de 5 años. La señora Rodríguez considera que Luis es superdotado y desea que el equipo de USAER realice una exploración para que le confirme su apreciación.
En la primera entrevista, el psicólogo de la USAER pregunta a la madre las razones por las que piensa que el chico es superdotado. Ella expresa que ha sido siempre un niño inquieto y listo, y que tiene excelente memoria; para comprobar esto último, la madre pregunta al chico sobre las capitales de los estados de la República Mexicana y su ubicación en un mapa, a lo cuál el menor responde correctamente. Después de esta actividad, Luis se siente poco fastidiado y la mamá le sigue haciendo preguntas, ahora de las capitales de los países del contienen americano, pero se resiste a contestar, la madre se enoja y lo regaña y después le promete comprarle dulces si contesta. Luis responde adecuadamente las preguntas de la madre, después se equivoca en la identificación de dos países en el mapa y la madre le reprende, sumamente molesta. En este momento el psicólogo interviene y le comenta a la señora Rodríguez que, aunque por el momento no cuneta con los instrumentos necesarios para realizar la exploración adecuada, se compromete a que ésta se realice en las semanas siguientes, para posteriormente tener otra entrevista.
La maestra Antonia está preocupada por la conducta de Alicia por que, apresar de que realiza muy rápido y de manera correcta todas las actividades desarrolladas en su grupo de primer año, la menor parece estar retraída durante largos períodos de tiempo. Lo que más le sorprende es que, aunque parece estar distraída, como soñando, "todo lo que pregunto me lo contesta. La maestra decide mandar llamar a los señores Torres, padres de familia de la niña, para mentar el caso.
El señor Torres, en entrevista con el maestro de apoyo de la escuela, comenta que Alicia realiza muy rápido las tareas de la escuela y que se entretiene por varias horas haciendo actividades diferentes con juguetes, sobre todo de construcción y que pregunta muchas cosas a su papá sobre el funcionamiento de las máquinas. Demás, le gusta jugar sola a pesar de que otros niños la invitan a participar en sus juegos.
El señor Torres comenta que ojalá se le pueda orientar, por que él se comportaba de manera similar. Explica que su interés profesional se ha centrado en la ingeniería mecánica, campo en el que él se ha desarrollado, ha recibido varias becas de estudio y actualmente se desempeña con mucho éxito en una compañía propia. Comenta que, a pesar de su éxito personal, siempre se le dificultaron las relaciones sociales y en buena medida a su hija le puede estar ocurriendo algo similar.
El maestro de apoyo cometa al señor Torres la preocupación de la maestra Antonia, de que posiblemente la actitud de Alicia pueda deberse a que la niña tiene capacidades sobresalientes y, si es el caso, requerirá de una adecuada estimulación en la escuela y la familia, pero para confirmarlo será necesario realizar alguna exploración de sus habilidades.
Mediante la reflexión sobre el caso de Luis y Alicia responderemos las siguientes preguntas:
a) Desde su punto de vista ¿Alicia y Luis son alumnos sobredotados? ¿Por qué?
Desde mi opinión Luis no es un alumno sobredotado, para mi es un alumno talento, por que el concepto de Talento es: "Cuando una persona destaca es una destreza o aspecto cognitivo concreto, sin necesidad de presentar obligatoriamente una inteligencia superior a la media". Por las descripciones que se dan en el caso es que él es muy bueno para la ubicación de países y recuerda sus capitales como una característica principal y sobresaliente. A diferencia de Alicia que se la pasa construyendo, realiza varias actividades a la vez, aunque parece que está distraída todo lo contrario responde correctamente lo que se le pide, realiza preguntas constantemente, además de que se le dificultad la socialización, deacuerdo a las características de una persona superdotada Alicia cuenta con algunas de ellas.
Características de las personas superdotadas son:
- Se aburren con facilidad y pierden la atención fácilmente
- Mentalmente activos
- Se afanan por saber el máximo
- Suelen ser emocionalmente inestables
- Son creativos y disfrutan dando solución a problemas.
Para mi Alicia si es una alumna sobredotada, tal vez lo que haría falta saber es el C.I. que tiene.
b) ¿Es importante la detección de alumno sobredotados en las escuelas? ¿Por qué?
Sí, para que ha buena hora se de la atención pertinente, satisfaciendo sus necesidades, para despertar su interés y sigan contribuyendo a que el alumno siga teniendo más logros. Para evitar desaprovechar las potencialidades de estos alumnos y el fracaso. Las razones de este fracaso se encuentran tanto en la falta de un tratamiento educativo que les permita avanzar o enriquecerse con conocimientos adecuados a su nivel, como en la carencia de estrategias de aprendizaje necesarias en contextos relevantes y concretos de la actividad humana, esto ocasiona que se tengan estrategias deficitarias de manejo de la información y pobre autoconcepto.
c) ¿La sobredotación implica necesidades educativas especiales? ¿Por qué?
Sí, por que ellos necesitan de una enseñanza adaptada, estímulo y oportunidades para utilizar sus habilidades, además necesitan sentirse aceptados por sus padres, compañeros y profesores.
Si existen características emocionales de riesgo puedan llevar a la desmotivación, bajo logro académico, rechazo al sistema educativo, fracaso escolar, problemas de conducta, entre otras consecuencias.
d) ¿Qué habilidades evaluarías para confirmar si son sobredotados?
Que se apasione por la lectura y la investigación, que sea creativo, que tenga una excelente memoria, sea perseverante y que su C.I. sea mayor de 130.
e) Construye un instrumento que permita tener elementos para determinar estos casos.
Quiero mencionar que me agrado este cuadro tomado de la Propuesta de Atención a las necesidades educativas especiales asociadas a capacidades sobresalientes, (Jalisco 2004). Como un instrumento útil para la identificación y seguimiento de los alumnos CAS.
Fases del proceso de identificación
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FASE 1 |
FASE 2 |
FASE 3 |
FASE DE INTERVENCIÓN |
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Guías de observación. -Grupal: desempeños, intereses y habilidades del alumno. -Práctica docente: estilos de enseñanza, contexto áulico. Sugerencias al docente. Enriquecimiento de la metodología o movilización de recursos. SI NO Seguimiento. |
Aplicación de instrumentos para diagnóstico: -Medidas informales (entrevistas, cuestionarios e inventarios a maestros, padres y alumnos. -Pruebas psicométricas (inteligencia, creatividad, socioafectivo, habilidades específicas, etcétera). DIAC Determinación de nee asociadas a capacidades sobresalientes. |
Vinculación de las nee asociadas a capacidades sobresalientes con la currícula básica para el desarrollo de potenciales. Orientación a padres. Planeación conjunta: comunidad escolar. |
Adecuaciones en los elementos del currículo: a) Metodología Enriquecimiento b) Contenidos y/o propósitos: -profundizar -ampliar -diversificar. c) Evaluación. d) Talleres extra escolares. |
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Net: http://educar.jalisco.gob.mx. "Niños y niñas con capacidades sobresalientes".
El grupo de 3° A de Intelectual de la Licenciatura en Educación Especial realizo un cuadro comparativo entre los diferentes Modelos Teóricos sobre la Inteligencia, retomando las teórias de Renzulli, Goleman, Gardner y Stenberg.
Mencionamos los concepto básicos de su teoría, el papel del docente, papel del alumno, estrategías de enseñanza-aprendizaje, estrategias de evaluación y como focalizan las NEE (necesidades educativas especiales).
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CATE- GORÍAS |
INTELIGENCIAS MULTIPLES. |
TRIARQUICO STENBERG. |
INTELIGENCIA EMOCIONAL. |
ANILLOS DE RENZULLI. |
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C O N C E P T O S
B Á S I C O S
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Inteligencia: actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a, selección de o conformación de, entornos del mundo real, relevantes en la vida de uno mismo.
Componencial o analítica: Los procesos mentales que la conforman son de tres tipos: Metacomponentes (o procesos directivos). Planean, dan seguimiento y evalúan la resolución de problemas. Organiza las conductas. Permiten tomar decisiones y automonitorearlas. Ayudan a desarrollar mecanismos de autocorrección. Establecen la forma de actuar. Componentes de ejecución (o procesos ejecutivos). Sirven para llevar a cabo aquello que los metacomponentes ordenan. Permiten tomar decisiones fundamentadas. Componentes de adquisición de conocimientos (o procesos de aprendizaje). Los procesos de adquisición de conocimientos son especializados y se orientan a asimilar datos en momentos de ambigüedad. Permiten analizar la situación problema estableciendo la diferencia entre datos importantes y aquellos sin relevancia. Contextual o practica: Los elementos que la conforman son de tres tipos: Adaptación. Ajuste a lo que nos rodea. Confirmación. Modificar el ambiente para servicio de las necesidades personales. Selección. Abandonar el ambiente cuando las otras dos opciones no son viables. Experiencial o creativa: Los componentes que la conforman son de dos tipos: Novedad. Capacidad de resolver situaciones nuevas. Automatización. Tarea que se realiza con poco o nulo pensamiento, presentando un mecanismo. |
Procede de la combinación de disposiciones características emanadas de sus apetitos, emociones y estados de ánimo. |
Integra la importancia de la interacción social de los compañeros, la escuela, la familia, como factores ambientales a su modelo, como características ligadas a la Superdotación.
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P A P E L
D E L
D O C E N T E
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-Enseñanza de mecanismos de selección y búsqueda de información. -Estimula la autonomía y la independencia del alumno. -Plantea situaciones problemáticas que permitan la búsqueda de respuestas. -Búsqueda del desarrollo de las inteligencias analítica, práctica y experiencial. -Cuestiona a los alumnos buscando la indagación y respuestas novedosas. |
Promover el desarrollo de las funciones cerebrales superiores del hombre, ya que un cerebro primitivo como es el sistema límbico debe supeditarse a un cerebro más avanzado, entre más control tengamos de nuestro cerebro, entre más rápido sean nuestras conexiones entre el cerebro primitivo y la corteza cerebral mucho mas inteligencia emotiva tendremos.* Para lograr las conexiones tendremos que crear hábitos positivos sobre las emociones, lo que lograra que nuestras sinapsis sean mejores y más rápidas. De esta manera pude iniciarse un primer trabajo en cuanto a percepción emocional y el uso de las emociones para facilitar el pensamiento, así como la comprensión de las emociones, y manejo de las mismas. Es importante que después se desarrolle una conciencia organizacional y la orientación al servicio, para luego fomentar la imaginación, el compromiso, la contribución, la expresión y el manejo de conflictos para el desarrollo de la persona. El Vació Personal de emociones, sentimientos y caricias deben ser llenados, ya que esto determina y organiza todos los procesos mentales y comportamiento total direccionado con motivación al logro, por lo que la seguridad, y los reconocimientos de poder, éxito, esperanza, habilidades y destrezas es prioritario.
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Es el mediador entre familia, contexto y escuela, encargado de potenciar sus habilidades generales y específicas, su creatividad y su compromiso con lo que hace. Brindándole herramientas que le permitan ir más allá de su realidad. |
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P A P E L
D E L
A L U M N O
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Rol activo. -Mejora sus estrategias de pensamiento a través de la experimentación (ensayo-error). -Crea soluciones alternas a problemáticas planteadas. -Desarrolla la intuición y perspicacia. |
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Es activo y participativo, responsable de sus propias construcciones, comprometido con lo que hace, autónomo e investigador, él fija sus propios límites. |
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E S T R A T E G I A S
D E
E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
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Actividades que relacionen la teoría y la práctica. -Trabajo colaborativo. -Actividades de cuestionamiento y reflexión. -Trabajo experimental. -Investigación. -Aprendizaje basado en la resolución de problemas. -Portafolio. |
Realizar actividades que propicien el que el alumno identifique las diferentes emociones como lo son:
Y que a partir de la identificación de dichas emociones, se desarrolle habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, el autoreconocimiento, la automotivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Pes ellas configuran rasgos de carácter como la autorregulación, la conciencia de uno mismo, etc. Esto se puede favorecer mediante: Estrategias de enseñanza
Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "pues aquí ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior", son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la mayoría de los casos su utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances. El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un "botón de muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del pensamiento al campo de la psicología aplicada, y además es un tema que introduce el contenido de la práctica voluntaria. En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperación de análogos relevantes. Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios análogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia.
El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase. En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta. Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes:
Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variados ejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de preguntas, la confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinión y de libre creación entre otros.
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El docente propicia actividades que motiven a los alumnos a comprometerse con su propio aprendizaje y busca generar un pensamiento divergente, donde lleva al alumno a la reflexión, cuestionamientos, análisis y a que realice producciones originales a partir de lo que conoce, a su vez promueve que éste comparta sus construcciones. |
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E S T R A T E G I A S
D E
E V A L U A C I Ó N
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Destacan los procesos cualitativos en la elaboración y el procesamiento de la información, es decir, se prioriza el proceso, no en el resultado, por lo que propone que se tomen en cuenta cada una de las categorías de la inteligencia, ya que hace referencia a que comúnmente se evalúa sólo la capacidad analítica, dejando de lado la capacidad sintética y la capacidad práctica. |
Algunos autores como Mayer y Salovey conciben la inteligencia emocional como una inteligencia genuina y consideran deficiente una evaluación exclusivamente basada en cuestionarios de papel y lápiz. Estos autores consideran que los cuestionarios de IE pueden verse afectados por los propios sesgos perceptivos de la persona y, además, también es posible la tendencia a falsar la respuesta para crear una imagen más positiva. A pesar de ello, es indiscutible la utilidad de las medidas de auto-informes en el terreno emocional, sobretodo para proporcionar información sobre las habilidades intrapersonales y comportamientos autoinformados de los alumnos. Puesto que el mundo emocional es interior, uno de los métodos más eficaces para conocer al propio alumno, a pesar de sus sesgos, es preguntándole sobre cómo se siente, qué piensa, o cómo le afectan determinados sucesos que ocurren en el aula. La evaluación de la IE a través de cuestionarios es muy útil en aquellos casos en los que el educador quiere obtener un índice del ajuste emocional de los adolescentes y obtener un perfil de las carencias afectivas en determinadas áreas cuya única forma de evaluar sea a través de la propia introspección del alumno. |
Partiendo de los procesos que los alumnos siguen conforme a la teoría planteada. (3 anillos) |
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C O M O
F O C A L I Z A
L A S
N E E |
Desde esta teoría todos los alumnos tienen la posibilidad de potencializar al máximo sus capacidades, de modo que las NEE consideramos no existirían ya que Gardner se encamina a confirmar que todo ser humano manifiesta potencial en al menos un tipo de inteligencia., el maestro de grupo al identificar el tipo de inteligencia que poseen sus alumnos podría brindarles estrategias y al mismo tiempo observar las áreas de oportunidad.
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Las necesidades educativas especiales pueden ubicarse en algunas de las tres categorías de la inteligencia: componencial, experiencial, o práctica. En el caso de la primera, las N.E.E. se inscribirían en los componentes de adquisición del conocimiento, al tardar un tiempo mayor en aprender nueva información. El autor hace hincapié en que los sujetos que poseen únicamente esta capacidad, no serán aptos parea otras habilidades, por ejemplo, en la creatividad. En el caso de la categoría experiencial, el autor hace referencia a que las personas dotadas en esta categoría pueden no presentar un CI elevado o un rendimiento académico brillante, ya que no existen pruebas estandarizadas para medirla; esto podría conllevar una N.E.E, al cometer a un sujeto a pruebas rigurosas que no tomen en cuenta las capacidades en esta categoría. En la tercera categoría, el autor menciona que la relevancia se encuentra en la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto, por lo que alguna dificultad en adaptación, conformación o selección, podría representa una N.E.E. |
Cuando un alumno manifiesta dificultades significativas en su desarrollo educativo a razón de presentar dificultades en la identificación y manejo de sus emociones; se deberán de implementar acciones acorde a las características y necesidades del alumnado, las cuales permitan el desarrollo y construcción de una inteligencia emocional cada vez más definida. |
De acuerdo con este modelo, son relativas con base en las interacciones que se dan entre la familia, la escuela y el contexto. |
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
- Pizarro Covarrubias Pedro. Definición del sobresaliente. La concepción de los 3 aros de Joseph Renzulli. Recuperando el 25 de febrero del 2009 de http://redsobresalientes.org.
- Louise Bérubé ( en Terminologie de neuropsychologie et de neurologie du compartament, Montreal, Les Edicions de la Cheneeliére Inc., l991) define las FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES como las CAPACIDADES que ponen en juego:
-La INTEGRIDAD de un sistema de ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION PERCEPTUAL, ( percepción: sensación interior
resultante de una impresión material hecha en los sentidos - diccionario).
- La REMEMORACION del aprendizaje anterior
- La INTEGRIDAD de LOS MECANISMOS CORTICOSUBCORTICALES
que sustentan el PENSAMIENTO
- La CAPACIDAD de tratar DOS Ó MÁS INFORMACIONES o eventos
Simultáneamente.
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-modular/modulo_2/modelo_robert_sternberg.htm#sub
http://www.psicologoescolar.com/MONOGRAFIAS/luis_arroyo_inteligencias_multiples.htm
http://www.invenia.es/inveniaextensions:teoria_triarquica_inteligencia_sternberg
Elaboramos por pareja unos conceptos para comprender la diferencia que existe entre una persona superdotada, creativa, talentosa, etc. Y definimos que son las CAS. Además de que incluimos algunos mitos que la gente se hace de la personas con estás habilidades.
¿QUÉ SON LAS CAS?
Es el término que se utiliza para referirse a niños, niñas y jóvenes cuyas características y condiciones les permiten alcanzar logros sobresalientes en distintos campos de la actividad humana. Donde podemos encontrar a las personas creativas, talentosas, superdotadas, inteligentes, genios etc.
CONCEPTOS RELACIONADOS CON LAS APTITUDES SOBRESALIENTES
Capacidad
- Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes naturales.
- Conjunto de disposiciones genéticas que se tienen desde el momento de nacer y que permite ejecutar una serie de conductas relacionadas con la supervivencia.
Creatividad
Hace referencia a la capacidad para tener y expresar ideas nuevas, dar sentido a algo, encontrar relaciones diferentes, proponer soluciones alternativas y variadas a situaciones diversas. Se ubica en el hemisferio derecho del cerebro.
Generación Net
Es la que crece con el Internet, da un salto cualitativo al pasar de simple espectadores a usuarios con grandes posibilidades de participar, jugar, entretenerse, buscar, hacer, resolver, establecer relaciones, llevar acabo proyectos conjuntos . Hace alusión a la presencia e influencia de las redes propiciadas por el empleo de la computadora y el internet.
Inteligencia
Es un palabra de origen latino (intelligentia) que proviene de inteligere, término compuesto de intus "entre" y legere "escoger", etimológicamente inteligente es quién sabe escoger, la inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestión.
Resulta de un proceso de adaptación que se verifica permanentemente entre el individuo y su ámbito socio cultural. Este proceso implica dos procesos inseparables y simultáneos:
- La transformación del medio por la acción del sujeto; permanentemente y de manera activa el individuo interactúa e interviene en su entorno lo que le permite integrarse a él y conocerlo mediante un mecanismo de asimilación.
- La continua transformación interna del sujeto, ya que cada nueva experiencia con el medio o consigo mismo implica una modificación de las estructuras mentales y comportamentales preexistentes, a los fines de acomodarse a la nueva situación.
Inteligencia Emocional
Es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades o competencias que se traducen en conductas manifiestas, tanto a nivel de pensamiento, reacciones fisiológicas y conductas observables, aprendidas o posibles de aprender (por ejemplo: la empatía, habilidades sociales, conciencia de uno mismo, autodominio, empeño, control de los impulsos, capacidad de liderazgo, entusiasmo, agilidad mental, perseverancia, etc.)
Daniel Goleman la define como "Capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, habilidad para manejarlos". Considera que puede organizarse en 5 capacidades:
- Conocer las emociones y sentimientos propios
- Manejarlos
- Reconocerlos
- Crear la propia motivación
- Manejar las relaciones
Inteligencias Múltiples
Las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas en parte, por la cultura a la que cada una pertenece. Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear. En la medida que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia con que enfrentarlos. Hasta el momento se han identificado ocho tipos distintos de inteligencia:
- Inteligencia Musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (por ejemplo: compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos y oyentes sensibles).
- Inteligencia Corporal- cinestésica: Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes (por ejemplo atletas, bailarines, cirujanos y artesanos).
- Inteligencia Lingüística: Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje como la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje (por ejemplo: escritores, poetas, periodistas y oradores).
- Inteligencia Lógico-matemática: Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (por ejemplo: científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas).
- Inteligencia Espacial: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (por ejemplo: pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos).
- Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (por ejemplo: actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos).
- Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima (por ejemplo: teólogos, filósofos y psicólogos).
- Inteligencia Naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno (por ejemplo: gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas).
Niños Excepcionales
La superdotación y la creatividad no necesariamente van de la mano, aunque no es corriente que existiendo la una en grado sumo, la otra sea extremamente pobre, más bien existen personas muy inteligentes con creatividad normal, y creativos con inteligencia normal. Cuando se une a una alta capacidad intelectual un alto grado de creatividad y una pasión y necesidad vital para conocer, tenemos un Excepcional Superior.
Sobresaliente
Es aquel individuo en donde interactúan tres grupos básicos de rasgos humanos:
- Capacidad general por encima de la media: Se refiere al funcionamiento o potencial para el funcionamiento que representa un 15-20% superior de cualquier área dada del esfuerzo humano. la habilidad muy por encima de la media, se puede definir de dos formas:
- La habilidad general consiste en la capacidad para procesar información, integrar las experiencias que se obtienen al experimentar ciertas respuestas y ponerlas en práctica ante situaciones nuevas (el razonamiento numérico y verbal, la memoria, la fluidez oral o las relaciones espaciales -situaciones de aprendizaje tradicional).
- La habilidad específica consiste en la capacidad de adquirir conocimientos, patrones o habilidades para realizar una o más actividades más especializadas dentro de una gama más restringida de acción (la química, la música, la escultura, la danza, la fotografía, el ballet, etc. - se expresan e identifican en situaciones de vida más reales).
- Altos niveles de creatividad: Se conforma por la fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento, que se aúnan a la apretura ante experiencias nuevas, la curiosidad y especulación.
- Compromiso con la tarea: Es la energía llevada a un problema específico o área de actuación particular.
Superdotación Intelectual
Es el conjunto de capacidades intelectuales que permite a ciertas personas desarrollar actividades cognitivas con una eficacia y velocidad muy superiores a las del resto de los individuos. Es una persona que muestra inteligencia general por encima de la media y reúne una serie de factores como alta motivación o creatividad, que le permiten manejar con eficacia la información recibida del exterior, comprender y relacionar ideas, aprender, etc.
Genovard y Castelló (1990) Define al superdotado como "Individuo englobado en una categoría amplia que sobrepasa la inteligencia media y que es capaz de tratar con facilidad y perfección hechos, ideas y relaciones.
Talento
Se utiliza para identificar una habilidad, una aptitud sobresaliente en un campo concreto, académico o artístico.
La persona que destaca en una destreza o aspecto cognitivo concreto, sin necesidad de presentar obligatoriamente una inteligencia superior a la media.
CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS DEL CONCEPTO DE CAS
- 130 puntos de CI
- Aquellos alumnos capaces de destacar del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico - tecnológico, humanístico - social, artístico y/o deportivo. Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses en su propio beneficio y el de la sociedad.
- Capacidad natural del individuo y que se desarrolla como producto de la experiencia educativa, tanto familiar, escolar y social. La aptitud tiene un carácter dinámico, de modo que un contexto puede facilitar su desarrollar o inhibirlo.
- Capacidad de destacar significativamente y se refiere a la manera en que un alumno expresa una o más habilidades que puedan ser observadas de forma cualitativa o cuantitativamente.
- Son niños activos, rápidos de pensamiento, curiosos y dotados de una gran sensibilidad. Son niños que tienen problemas de comunicación con otros niños por lo que suelen aislarse y buscar la soledad, se sienten terriblemente incomprendidos. continúa en casa en familia.
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Mitos |
Realidades |
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Los niños Superdotados son considerados como superhumanos |
No son superhumanos, simplemente son seres humanos con extraordinarios atributos en áreas particulares. |
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Los niños talentosos y creativos son físicamente débiles, socialmente ineptos, estrechos en sus intereses y propensos a la inestabilidad emocional y a un temprano deterioro |
Aunque hay una amplia variación individual, los niños talentosos, considerados como grupo, tienden a ser excepcionalmente saludables, bien adaptados, socialmente atractivos y moralmente responsables |
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Los niños talentosos y creativos se aburren frecuentemente en la escuela y son antagónicos ante aquellos que son responsables de su educación |
Frecuentemente les gusta la escuela y se adaptan bien a ella y a sus compañeros y maestros. |
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Los niños talentosos y creativos tienden a ser mentalmente inestables. |
Aquellos que son talentosos y creativos tienden a ajustarse bien a la realidad y son emocionalmente sanos |
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Se considera que el 3% al 5% de la población son talentosos y creativos. |
El porcentaje de personas talentosas depende de la definición que se utilice. Algunas definiciones incluyen sólo el 1% ó 2% de la población hasta otras que incluyen el 20%. |
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Los niños talentosos hacen todo bien |
Algunas personas conocidas como talentosas o como creativas tienen muchos tipos de habilidades superiores, otras son claramente superiores en una única área. |
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Un niño es talentoso si alcanza un determinado puntaje en los test de inteligencia |
Los test de inteligencia son sólo uno de los elementos que nos indican la superioridad de la inteligencia. La creatividad, la alta motivación son también importantes indicadores al igual que el nivel de inteligencia general. |
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Todos los niños talentosos vienen de hogares de status socioeconómico alto, tienen padres mejor educados y tienen menos carencias. |
Los niños talentosos y creativos están distribuidos en todos los estratos sociales, en proporciones iguales a través de todas la clases sociales (por lo menos cuando los test de inteligencia son un medio de identificación primario) |
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La superioridad intelectual es una característica estable siempre consistentemente evidente en todos los períodos de la vida de una persona. |
En algunos casos el talento notable y la productividad se desarrollan tempranamente y continúa a lo largo de la vida; en otros, los dones o talentos de una persona no son advertidos hasta la adultez, y ocasionalmente un joven que muestra habilidades destacadas se transforma en un genio adulto |
Referencias Bibliográfica
Capacidad
Net: PsicoActiva.com Diccionario. Recuperado el 21 de Febrero de 2009 de: http://www.psicoactiva.com/diccio/diccio_b.htm#letra_c
Creatividad
Net: Secretaria de Educación Pública Jalisco (2004) Niños y niñas con capacidades sobresalientes. Recuperado el 3 de Marzo del 2009 de http://www.educar.jalisco.gob.mx
Generación Net
Net: Ferreiro, Ramón F. Generación N, ¿Quiénes son? Recuperado el 21 de Febrero de 2009 de:
http://www.scribd.com/doc/11589211/Ramon-F-Ferreiro-Generacion-Net
Inteligencia
Net: Piaget-Gardner-Goleman (2007) "La Inteligencia" Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Educación Elemental y Especial Recuperado el 21 de Febrero de 2009 de: http://www.scribd.com/doc/3495223/INTELIGENCIA-PiagetGardnerGoleman
Inteligencia Emocional
Texto: Goleman, Daniel (1999) "Inteligencia Emocional" Ed. Kairos España
Inteligencias Múltiples
Texto: Gardner, Howard. (1993). Inteligencia múltiple Ed. Paidós Barcelona.
Niños Excepcionales
Net: Centro Leonardo Da Vinci para niños con Inteligencia Sobresaliente y Talento Excepcional "¿Niños Excepcionales?" recuperado el 21 de Febrero de 2009 de: http://www.centrodavinci.com/ninos.php?section_menu=ninos_menu.php&cdv_cont=ninos_01.php&rcol=rcol_ninos_01.php
Sobresaliente
Net: Renzulli, J. (2000). "El concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa". Recuperado el 21 de Febrero de 2009 de http://redsobresalientes.org/wp-content/uploads/2008/10/definicion-del-sobresaliente-renzulli.pdf
Superdotación
Texto: Juan Antonio Alonso, Yolanda Benito Mate, Yolanda Benito (1996) Superdotados: Adaptación escolar y social en secundaria Ed Illustrated España
Talento
Net: Secretaria de Educación Pública Jalisco (2004) Niños y niñas con capacidades sobresalientes. Recuperado el 3 de Marzo del 2009 de http://www.educar.jalisco.gob.mx
Elabore un cuadro como producción de una clase para ir aclarando dudas con relación a mis concepciones sobre las personas CAS y con base en el documento "Guía para la atención educativa a los alumnos con sobredotación Intelectual, y el caso de un chico Luis Arroyo Colón.
El resultado fue el siguiente:
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Creencias |
Características con base en el documento " Guía para la atención educativa a los alumnos con sobredotación intelectual" |
Caso de "Luis Arroyo Colón" |
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Enseguida se plantearon los siguientes cuestionamientos y este es mi opinión:
Si hoy tuvieras que organizar actividades educativas con una persona CAS ¿Cómo te sentirías?
Es un reto, nuevas experiencias y formas de trabajo, sentiría intriga y curiosidad por la forma de trabajo del alumno.
¿Qué actividades organizarías?
Haría varias para que el alumno las realizará si es posible a la par, que estás fueran sobre resolución de problemas, acertijos, leer, o escribir.
¿Qué materiales o recursos emplearías?
Libros.
¿Qué le dirías al maestro del aula de educación básica?
Que tenemos que cubrir las necesidades del alumno y que tanto ella como yo tenemos que investigar , buscar actividades que despierten el interés del alumno.
FRASE:
"El trabajo es un reto, pero es interesante desafiarlo"
